Pensamiento Crítico

"Las cinco dimensiones del aprendizaje son metáforas para expresar cómo trabaja la mente abrirnos los ojos hacia nuevas formas de ver las cosas y prepararnos o predisponernos para explorar otras opciones que de no ser así no podríamos verlas... Yo creo, que considerar el aprendizaje como resultado de cinco dimensiones o tipos de pensamiento permitirá al educador lograr resultados específicos y satisfactorios”. Robert J. Marzano, A Different King of Class: Teaching with Dimensions of Learning (1992).

Dicho en palabras del Señor Marzano, es aprender a aprender, lo que se concluye de las dimensiones del Aprendizaje de las que acontinuación sintetizo:

DIMENSIÓN l.

PENSAMIENTO RELACIONADO CON ACTITUDES y PERCEPCIONES POSITIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE

Las actitudes y percepciones serán deacuerdo a la persona y su perspectiva, y esto tendra un efecto positivo o negativo al aprendizaje.

Clases.

Ayudar a los estudiantes a desarrollar actitudes y percepciones positivas que se refieren a dos áreas.

1. Clima del aula será:

• Ser aceptado por el "otro".
•  Sentirse cómodo en la planta física
• Tener sentido de orden en términos de rutinas y de reglas de juego establecidas

    2. Tareas dentro del aula, en cuanto a:

• Percibir el valor que se concede a la tarea y claridad sobre lo que se espera del estudiante respecto a la misma.
• Percibir que dispone de recursos mentales y habilidad para usarlos.
• Obtener claridad en cuanto a la forma como debe lucir la tarea terminada o el producto acabado.

DIMENSIÓN 2

PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA ADQUISICIÓN EINTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO.

Esta segunda dimension se refiere al hecho de como mis conocimientos previos y mi propio analisis dan pie a crear nuevas opiniones y puntos de vista. por lo que el aprendizaje es interactivo entre la fuente de información y la que recibe la información, ejemplos de aplicación:

En el aula 

Conocimiento declarativo, que consiste en conocer hechos, conceptos y principios cuyo aprendizaje comprende tres fases:

Ayudar a los estudiantes a adquirir y construir dos clases de conocimiento.

1. Conocimiento declarativo, que consiste en conocer hechos, conceptos y principios cuyo aprendizaje comprende tres fases:

• Construcción de significado a partir de lo que el individuo conoce respecto al tema.

• Organización de la información nueva en esquemas, mapas, organizadores gráficos, representaciones simbólicas y otros.
•  Archivo o almacenamiento de la información nueva en la memoria de largo plazo.

2. Conocimiento procedimental, consistente en interiorizar procesos constituidos por secuencias, etapas y reglas de operación. Su aprendizaje comprende tres fases:

• Construcción del modelo, que consiste en reconocer o establecer el procedimiento implícito de una actividad, es decir, definir en detalle los pasos o etapas que han de seguirse.
• Configuración del proceso, que consiste en comprender el procedimiento inicial de la respectiva habilidad con el fin de apropiarse de él. Sólo cuando el estudiante comprenda los conceptos que subyacen al proceso de la habilidad objeto de estudio, estará en condiciones de llevar a cabo la habilidad en forma completa y efectiva. La práctica dirigida debe destinarse a ayudar al estudiante a configurar conceptualmente su proceso o habilidad y a identificar los errores y trampas en que se puede caer con el fin de evitarlos.
• Internalización del proceso, que consiste en aprenderlo, tal como fue configurado, hasta automatizarlo como ocurre al conducir un carro, o autorregularlo como ocurre al jugar ajedrez, donde se pone de presente un control consciente también llamado control experto. Solamente la práctica repetida facilita la internalización del procedimiento de una habilidad.

DIMENSIÓN 3

PENSAMIENTO RELACIONADO CON EL REFINAMIENTO Y PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Refinamiento o profundización del conocimiento es el conjunto de habilidades de pensamiento que permiten introducir cambios fundamentales en el conocimiento adquirido y hacen que este no permanezca estático en la memoria de largo plazo.
Ayudar a los estudiantes, mediante preguntas, a usar ocho operaciones cognitivas particularmente apropiadas para resignificar y profundizar el conocimiento:

• Comparar y contrastar
• Clasificar
• Inducir 
• Deducir
• Analizar errores
• Construir soportes para argumentar y sustentar
• Abstraer
• Analizar sus perspectivas y sus puntos de vista
  
  
  DIMENSIÓN 4.
  PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA APLICACIÓN SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO.
  El aprendizaje no es el final del camino, por aprendido viene toda la parte de que vamos hacer con el conocimiento adquirido. Para esto, los estudiantes deben disponer de tiempo, recursos, y medios de autocontrol. Claro que cuando los estudiantes emplean en forma significativa el conocimiento, también lo adquieren, integran, refinan y profundizan. Más aún, al aplicar el conocimiento se tienen que tratar y dilucidar muchos aspectos aún oscuros y confusos del contenido.
  Ayudar a los estudiantes mediante tareas adecuadas o usar cinco habilidades de pensamiento. Siguiendo el modelo anterior, a continuación se presenta un resumen de estos procesos que, cognitivamente hablando, son más complejos que los anteriores.
  
  
  
  1. Tomar desiciones
  Consiste en definir el propósito de la decisión que se va a tomar, identificar alternativas de acción, elaborar criterios de selección, evaluar las alternativas a la luz de los criterios y seleccionar la alternativa que mejor se ajuste a esos criterios: Ejemplo: adoptar un libro de texto para la Especialización.
  
  
  2. Investigar:
  Aplicar el conocimiento existente sobre un asunto para generar nueva información, clarificar contradicciones y confusiones; proponer y justificar soluciones respecto a información inexistente, confusa o contradictoria.
  3. Experimentar:
  
  Explicar, mediante el conocimiento disponible, el fenómeno que se observa, hacer una predicción sobre causas o tratamientos y llevar a cabo un experimento para verificar el grado de acierto de la predicción. Ejemplo: El incremento de la proporción de colegios por debajo del promedio nacional en los exámenes debachillerato.
  4. Solucionar problemas:
  Proceso encaminado a lograr una meta a pesar de los obstáculos que se interpongan o de las condiciones y limitaciones que se fijen. Un cambio inesperado en el curso de acción de una rutina puede convertirse en un problema cuando uno no tiene solución o carece de una manera para corregir el curso de acción interrumpido. Ejemplo: Escriba en diez líneas un resumen de su lectura de la semana e incluya 5 ideas claves del autor.
  6.  Inventar:
  Proceso destinado a crear algo nuevo para satisfacer una necesidad sentida o una percibida. Ejemplo: Un nuevo método de lectura autorregulada.
  
  
  DIMENSIÓN 5
  PENSAMIENTO RELACIONADO CON HÁBITOS MENTALES PRODUCTIVOS
  Conocer el contenido de una asignatura es importante en educación. Sin embargo, el contenido se vuelve obsoleto en poco tiempo, más aún, se olvida cuando no se usa. Por eso, la prioridad debe darse al desarrollo de hábitos mentales productivos como aprender a aprender, que ayudarán a los estudiantes a aprender por sí solos la información que necesitan o desean en un momento dado. Con tal propósito, los hábitos mentales productivos deben hacer parte de la cultura del aula, del puesto de trabajo y de la organización misma.
  
  
  Como se aplica en el aula
  • Ayudar a los estudiantes a desarrollar los tres grupos de hábitos: 
  • Hábitos mentales de la autorregulación. 
  • Contribuyen a que nuestras acciones sean mas concientes y mejor controladas. 
  • Hábitos de pensamiento crítico
  • Hábitos de Pensamiento Creativo.
  
  

Definitivamente estas dimensiones nos aclaran como docentes las claves que debemos trabajar con los alumnos a fin de proyectarlos hacia una real adquision de conocimientos y luego a la aplicacion del mismo, con una actitud de cambio para ser individuos participativos, con vos y acción.